□ はじめに
１ すぐれた教材の原則
| すぐれた教材の原則(1) 教師自身の自然観・感性をゆさぶるものであること。 |
○ 教師自身の思い入れ、惚れ込みようが、子供たちの「感動」をひきだす。まず
は、教師自身が「面白い」「楽しい」と思えるものでなければならない。
（教師自身が教えるのが、ワクワクするようなもの）
これは、きわめてあたりまえのことである。原則中の原則である。
教師自身がつまらないと思いつつ、やる教材で、子供をひきつけることはでき
ない。いかに名人と呼ばれる教師でも、これは無理である。
【実践例】
・「はじめての光の授業」
http://kusudahome.on.coocan.jp/KENKYU/hajimete/hajimete.htm
・「教室全体のピンホールカメラを」
http://kusudadb.on.coocan.jp/Hikari/2-pinholl.htm
http://kusudahome.on.coocan.jp/JKEN/buturi/pinholl.htm
| すぐれた教材の原則(2) それを学ぶことにより、自然観・世界観を変えうるもの。 |
○ それを学ぶことににより、ものの見方・考え方がかわるもの
○ 生徒のみならず、まずもって教師自身の考えを変え得るものであること
【実践例】
・「つる植物」
植物の光を求めての生活（光とり競争）を、動物以上に動的にドラスティクに描い
て見せてくれるのが、「つる植物」である。
これは「づ（ず）る」植物なのである。
盛夏に、電柱に巻き付き葉を広げるだけ、広げ、まるで「もっと光を」と絶叫して
いるがごときクズの姿は、植物に対する見方を大きく変えてくれた。
クズ、ヤマノイモ、カラスウリ、ヤブガラシ等など、これらのつる植物は、植物に
対する私の見方を変えた。きわめてすぐれた教材なのである。
http://kusudadb.on.coocan.jp/Shokubutu/sho1-3.htm
・「ヒガンバナ」
http://kusudahome.on.coocan.jp/KENKYU/Higan/yomimono.htm
| すぐれた教材の原則(3) 自然のなかで、行動するとき「指針」となり、「武器」となりうるもの。 『勉強していて、もうかった』と言わせるもの。 |
○「無手勝流」が、有効なときもあるが、原則はそれではまずい。
○ 自然と対面し、自然を探検させていくためには、それなりの準備が必要である。
迷ったときの「指針」となるもの、自分の未知をきり拓く「道具」なり「武器」
が必要である。そのようなものとなりうるものが、生徒たちをして、「勉強していて、もう
かった」と言わせるのである。
【実践例】
・『天気ことわざ』（特に、その地域独特のもの）
観天望気の発想が、生活者（とくに農民、漁民）の自然へのはたらきかけの営みの
歴史のなかで、結晶化してきたものが、「天気ことわざ」である。
より一般的で、汎用性の高いものとして
・「光は東から、天気は西から」
・「上がるとザアザア、下がるとカラカラ」
大気の物理学としての「気象」の学習の後は、こうまとめさせたいもの
http://kusudadb.on.coocan.jp/Kishou/kishou-index.htm
http://kusudadb.on.coocan.jp/Kishou/yomi-agaruto.htm
●「原子論的物質観」は有効か
http://kusudadb.on.coocan.jp/Gakushu/buushitukan.htm
| すぐれた教材の原則(4) 日常的概念をくだき、科学の基本的概念の形成に関わるもの |
○ 授業のなかで生徒の考えを「変えて」いくということは、授業の大きな目標と
言ってもいいだろう。変えるためには、ふだん誰もがもっている「日常概念」とい
うものを、一度は崩しておくことも必要である。
それは誤った既習概念でもある場合もあるし、また単なる「思い込み」の場合も
ある。それを、「ほんとに、そうかな」と疑わせてみるのである。
いわば、作文教育でいう「概念くだき」のような作業が必要なのである。
【実践例】
(1)『物質は、すべて三態変化する。』
http://kusudadb.on.coocan.jp/Santai/santai-index.htm
・自信を持って、「酸素の固体だって、鉄の気体だってある。」と言える生徒に
・食塩の液体
・過熱水蒸気で「マッチに火をつける」
・液体窒素を使って−２００度の世界を
(2) 『物質はなんだって電気だ』
http://kusudadb.on.coocan.jp/Denki/haken.htm
・静電気で、ネオン球、蛍光灯をつける。
・人間発電機 ・電気リレー
(3) 『すべての物質は原子の組み合わせだ』
・二酸化炭素のなかでものを燃やす。（Ｍｇを燃やす）
・水の中でものを燃やす。水から酸素を奪う。（Ｍｇを燃やす）
http://kusudahome.on.coocan.jp/JKEN/kagaku/fromH2O.htm
(4) 『ものの浮き沈みは密度（比重）で』
・水銀のなかに鉄球を浮かべる。
・テトラブロムエタン（無色透明の液体）に石がプカプカ。
| すぐれた教材の原則(5) 原理・原則がむきだしのもの |
○ 「教材づくり」をやっていると、ついつい私たち（私は）このことを忘れてしまう。どん
どん工夫・アイディアを取り入れていくと、その世界に凝ってしまい「完成品」をつくろう
としてしまうのである。
そのことで、逆に教材としての価値がひくくなるということもあるようである。
教えたい「科学の原理・原則」が、裸形でむき出しのままの方が、より有効なこともある。
●「３K１Aの法則」
・「感動」のK
・「簡単」のK
・「きれい」のK
・「安全」のA
【実践例】
［究極のクリップモーター］
http://kusudahome.on.coocan.jp/KENKYU/kyumotor-fukyu/kyumotorfukyu-index.htm
『磁界のなかで、電流は力（ローレンツ力）を受ける』
| すぐれた教材の原則(6) 「目標」が明確なもの、「遊び」の要素を含むもの ものをつくって、遊んで、食べて 学ぶ |
・「べっこうあめ」づくり
・「電気パン」
・「究極のカップめん」
・「カルメ焼き」
・「キクイモから子宝飴」
・「ゴミ袋でジャンボソーラーバルーン」
・「簡易熱気球」
・「原始発火器」
| すぐれた教材の原則(7) ホンモノを教室に持ち込もう。ホンモノがもつ力は大きい。 図や、スライド、ビデオ等ではおぎなうことのできない迫力がある。 |
○ 最高の教科書は「自然」！！
最高の指導書は「子ども」！！
(1) 頭骨
ブタ、ウシ、イノシシ、ネコ、キツネ、ミンク、イヌ、タヌキ、ウサギ、
シカ、サル 等など。
インパクトのある教材であることは間違いない。
(2) ブタの内臓
内臓一式
心臓、腸間膜、腸の長さ、肝臓、たんのう、肺、肺ほう、腎臓、等など
・「なんと、うまくできているんやな」
・心臓をさわってみてこそ、「筋肉のかたまり」であることが実感できるのである。心臓だ
けでも、入手する価値は、絶対にある。
(3) ブタ、ウシの血液 ．目
(4) 持ち込めなければ屋外へ
(5) 新・新マグデブルク半球
http://rikadiary.cocolog-nifty.com/kusuda/2009/02/post-1dae.html
●「３Hの法則」
・「ホット」（話題性）のH
・「本質的」のH
・「ホンモノ」のH
２ すぐれた教材の可能性〜常民の科学を授業に〜
| すぐれた教材が、生産的生活のなかにある
。 『常民の科学』を授業に…。 常民の衣食住の生活のなかに、自然とのつき合い方を学ばせること。 |
http://kusudahome.on.coocan.jp/Sougou/jjominno.htm
○「総合的な学習の時間」との関わりにおいて
(1)『草木染め』
「ベニバナ」
(2)「医食同源」
(3)「化学カイロ」は、鉄工所に
(4)鉄づくり
・ 生産・労働の生活のなかには「科学」がこのように、ゴロゴロしているので
ある。それは、ときには教科書にとりあげられた「科 学」よりレベルの高い
ものであるかも知れない。
・ これを、教材として「授業」に持ち込みたい。最初は「よみもの」「お話」という
かたちでもよい。それが、子どもたちにより自 然を 豊かにとらえさせる方途の
ひとつになると考えるからである。
３ すぐれた教材の入手・開発
【教材の入手・開発の鉄則】
| (1) 先行する実践から貪欲に学ぶ。 (2) 校区（地域）の○○屋さんとは、仲良くしよう。 ・ 教材屋さんだけに教材があるのではない。 ・ ○○さんは、その道のプロである。 肉屋さん、魚屋さん、花屋さん、農協、おもちゃ屋さん、薬屋さん、電気 屋さん、雑貨屋さん、豆腐屋さん、スポーツ用品店、仏壇具屋さん等など ・スーパー、○急ハンズ（これはすごい、一日居ても飽きない宝庫）、日曜 大工の店、このあたりはさしずめ○○屋さんのダイジェスト版というとこ ろであろうか。 ・生産・労働の現場＝町工場、鉄工所、農家、漁師等など。 (3) 職業別電話帳は「必携の書」である。 (4) 仲間、子供と一緒にやる。 ・仲間や、子供たちと一緒にやっていると、ひとりでやっていて見えないものが見えて くるものである。あらたな「工夫」「開発」が生まれたりする。 ものである。 (5) 教材の入手先・方法・授業での位置づけ等をリストアップし、データべース化をする。 これが、「共有財産」化への道でもある。 （これは、35年以上前に書いたもの） |
【そして、今】可能になったことは・・・。
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４ これからの教材研究・授業研究
| (1) 教材研究のネットワーク化を図り、新たな教材の発掘を (2) 教材のデータベース化を図り、教材の共有財産化を |
の提案から3０年 どこまで
□ おわりに
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